Υπάρχουν παιδιά που μπορούν να διαβάσουν τις λέξεις μιας σελίδας με ακρίβεια, αλλά όταν τα ρωτήσουμε τι κατάλαβαν, δυσκολεύονται να απαντήσουν. Μπορεί να διαβάζουν δυνατά μια πρόταση, να προφέρουν σωστά τις περισσότερες λέξεις και να ολοκληρώνουν το κείμενο χωρίς εμφανή δυσκολία, όμως όταν ακολουθεί μια απλή ερώτηση, όπως «ποιος ήταν ο ήρωας;», «τι έγινε πρώτα;» ή «γιατί ένιωσε έτσι;», το νόημα φαίνεται να χάνεται.
Αυτή η εικόνα συχνά μπερδεύει γονείς και εκπαιδευτικούς. Εφόσον το παιδί διαβάζει, γιατί δεν καταλαβαίνει; Η απάντηση βρίσκεται στη διαφορά ανάμεσα στην αποκωδικοποίηση και την αναγνωστική κατανόηση. Η αποκωδικοποίηση είναι η ικανότητα να αναγνωρίζουμε και να διαβάζουμε λέξεις. Η αναγνωστική κατανόηση είναι η ικανότητα να δίνουμε νόημα σε αυτό που διαβάζουμε, να συνδέουμε πληροφορίες, να βγάζουμε συμπεράσματα και να κατανοούμε το κείμενο ως σύνολο.
Στα παιδιά με ΔΑΦ, η αναγνωστική κατανόηση μπορεί να παρουσιάζει ιδιαίτερες προκλήσεις. Κάποια παιδιά διαβάζουν μηχανικά, αλλά δυσκολεύονται να οργανώσουν τις πληροφορίες. Άλλα καταλαβαίνουν μεμονωμένες λέξεις ή φράσεις, αλλά δυσκολεύονται να συνδέσουν γεγονότα, συναισθήματα, αιτίες και προθέσεις. Η κατανόηση κειμένου απαιτεί γλωσσικές, γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητες που συχνά χρειάζονται σαφή, δομημένη και οπτικά υποστηριζόμενη διδασκαλία.
Βασικά Σημεία-κλειδιά
- Ένα παιδί μπορεί να διαβάζει σωστά τις λέξεις, αλλά να δυσκολεύεται να κατανοήσει το νόημα του κειμένου.
- Στα παιδιά με ΔΑΦ, η αναγνωστική κατανόηση συχνά χρειάζεται οπτική υποστήριξη, σαφή ερωτήματα και σταδιακή καθοδήγηση.
- Η κατανόηση βελτιώνεται όταν το παιδί μαθαίνει να εντοπίζει πρόσωπα, γεγονότα, αιτίες, συναισθήματα και βασικές πληροφορίες.
Τι είναι η αναγνωστική κατανόηση;
Η αναγνωστική κατανόηση είναι η ικανότητα του παιδιού να καταλαβαίνει αυτό που διαβάζει. Δεν περιορίζεται στην αναγνώριση λέξεων. Περιλαμβάνει την κατανόηση του λεξιλογίου, τη σύνδεση προτάσεων, την οργάνωση γεγονότων, την αναγνώριση βασικών πληροφοριών και την εξαγωγή συμπερασμάτων.
Όταν ένα παιδί διαβάζει μια μικρή ιστορία, χρειάζεται να εντοπίσει ποιοι συμμετέχουν, πού συμβαίνει η δράση, τι έγινε στην αρχή, τι ακολούθησε και πώς ολοκληρώθηκε η ιστορία. Χρειάζεται επίσης να κατανοήσει γιατί οι χαρακτήρες έκαναν κάτι, πώς ένιωσαν και ποια πληροφορία είναι σημαντική. Αυτή η διαδικασία απαιτεί περισσότερα από απλή ανάγνωση λέξεων.
Η κατανόηση είναι ενεργή διαδικασία. Ο αναγνώστης σκέφτεται, προβλέπει, συγκρίνει, θυμάται και συνδέει. Για τα παιδιά με ΔΑΦ, ορισμένες από αυτές τις διαδικασίες μπορεί να είναι πιο απαιτητικές, ιδιαίτερα όταν το κείμενο περιέχει κοινωνικά νοήματα, συναισθήματα, μεταφορές, έμμεσες πληροφορίες ή γεγονότα που πρέπει να συνδεθούν μεταξύ τους.
Αποκωδικοποίηση και κατανόηση δεν είναι το ίδιο
Πολλές φορές, όταν ένα παιδί διαβάζει με ακρίβεια, θεωρούμε ότι έχει κατανοήσει και το κείμενο. Αυτό όμως δεν ισχύει πάντα. Η αποκωδικοποίηση αφορά την αναγνώριση και προφορά των γραπτών λέξεων. Η κατανόηση αφορά τη νοηματική επεξεργασία.
Ένα παιδί μπορεί να διαβάσει τη φράση «Ο Νίκος ξέχασε την ομπρέλα του και γύρισε σπίτι βρεγμένος», αλλά να μην καταλάβει ότι έβρεχε, ότι ο Νίκος βράχηκε επειδή δεν είχε ομπρέλα ή ότι το γεγονός έχει σχέση αιτίας και αποτελέσματος. Μπορεί να απαντήσει σε μια ερώτηση αντιγράφοντας μια λέξη από το κείμενο, χωρίς πραγματικά να έχει κατανοήσει τη σύνδεση.
Αυτή η διάκριση είναι ιδιαίτερα σημαντική για παιδιά με ΔΑΦ που μπορεί να έχουν καλή μνήμη λέξεων ή ισχυρές δεξιότητες αποκωδικοποίησης, αλλά να δυσκολεύονται στη βαθύτερη κατανόηση. Αν εστιάσουμε μόνο στο αν το παιδί διαβάζει σωστά, μπορεί να μην εντοπίσουμε την πραγματική δυσκολία.
Γιατί τα παιδιά με ΔΑΦ μπορεί να δυσκολεύονται στην κατανόηση κειμένου;
Η αναγνωστική κατανόηση βασίζεται σε πολλές δεξιότητες που λειτουργούν ταυτόχρονα. Τα παιδιά με ΔΑΦ μπορεί να δυσκολεύονται σε ορισμένες από αυτές, ανάλογα με το ατομικό τους προφίλ. Κάποια παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν κοινωνικές καταστάσεις μέσα στο κείμενο. Άλλα δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν συναισθήματα, προθέσεις και κίνητρα χαρακτήρων.
Η κατανόηση έμμεσων πληροφοριών μπορεί επίσης να είναι απαιτητική. Αν το κείμενο λέει «Η Μαρία κοίταξε το σπασμένο βάζο και άρχισε να κλαίει», το παιδί χρειάζεται να συμπεράνει ότι η Μαρία στενοχωρήθηκε επειδή το βάζο έσπασε. Αν το συμπέρασμα δεν αναφέρεται ξεκάθαρα, μπορεί να χαθεί.
Άλλος παράγοντας είναι η γλωσσική κατανόηση. Λέξεις με πολλαπλές σημασίες, μεταφορικές εκφράσεις, αντωνυμίες, σύνθετες προτάσεις και αφηρημένες έννοιες μπορεί να δυσκολέψουν το παιδί. Επίσης, κάποια παιδιά με ΔΑΦ εστιάζουν σε λεπτομέρειες και δυσκολεύονται να διακρίνουν ποια πληροφορία είναι κεντρική και ποια δευτερεύουσα.
Πώς φαίνονται οι δυσκολίες στην πράξη;
Ένα παιδί που δυσκολεύεται στην αναγνωστική κατανόηση μπορεί να διαβάζει ένα κείμενο, αλλά να μην μπορεί να το αφηγηθεί με δικά του λόγια. Μπορεί να απαντά σωστά σε ερωτήσεις που έχουν άμεση απάντηση μέσα στο κείμενο, αλλά να δυσκολεύεται σε ερωτήσεις που απαιτούν σκέψη ή συμπέρασμα. Για παράδειγμα, μπορεί να απαντήσει στο «πού πήγε το παιδί;», αλλά όχι στο «γιατί πήγε εκεί;».
Μπορεί επίσης να δυσκολεύεται να βάλει γεγονότα σε σειρά. Αν μια ιστορία έχει αρχή, μέση και τέλος, το παιδί μπορεί να θυμάται κάποια στοιχεία, αλλά να μην τα οργανώνει σωστά. Άλλες φορές, επαναλαμβάνει μια λεπτομέρεια που του έκανε εντύπωση, αλλά αγνοεί το βασικό νόημα.
Σε κείμενα με συναισθήματα ή κοινωνικές καταστάσεις, μπορεί να απαντά κυριολεκτικά. Αν ένας χαρακτήρας λέει «δεν πειράζει» ενώ είναι εμφανώς στενοχωρημένος, το παιδί μπορεί να πάρει τη φράση μόνο στην κυριολεκτική της μορφή. Η κατανόηση της πρόθεσης, της ειρωνείας, της αμηχανίας ή της αλλαγής συναισθήματος χρειάζεται συχνά ρητή διδασκαλία.
Ο ρόλος της οπτικής υποστήριξης
Πολλά παιδιά με ΔΑΦ επωφελούνται από την οπτική υποστήριξη. Οι εικόνες, τα σύμβολα, τα διαγράμματα και οι οργανωτές βοηθούν το παιδί να δει τη δομή του κειμένου. Αντί το νόημα να παραμένει μόνο προφορικό ή γραπτό, γίνεται ορατό και πιο εύκολα οργανώσιμο.
Ένας απλός οπτικός οργανωτής μπορεί να περιλαμβάνει πεδία όπως «ποιος», «πού», «τι έγινε», «πώς ένιωσε», «γιατί έγινε» και «τι έγινε στο τέλος». Το παιδί συμπληρώνει κάθε πεδίο με λέξεις, εικόνες ή σύντομες φράσεις. Με αυτόν τον τρόπο, μαθαίνει ότι κάθε κείμενο έχει πληροφορίες που μπορούν να ταξινομηθούν.
Η οπτική υποστήριξη είναι ιδιαίτερα χρήσιμη όταν το παιδί δυσκολεύεται να συγκρατήσει πολλές πληροφορίες στη μνήμη εργασίας. Αν βλέπει μπροστά του τα βασικά στοιχεία, μπορεί να τα συνδέσει πιο εύκολα και να απαντήσει με μεγαλύτερη ακρίβεια.
Στρατηγικές πριν από την ανάγνωση
Η κατανόηση δεν ξεκινά μετά την ανάγνωση. Ξεκινά πριν ανοίξει το παιδί το κείμενο. Η προετοιμασία βοηθά το παιδί να ενεργοποιήσει σχετικές γνώσεις και να ξέρει τι να προσέξει.
Πριν την ανάγνωση, μπορούμε να κοιτάξουμε τον τίτλο και τις εικόνες. Ρωτάμε το παιδί τι νομίζει ότι θα συμβεί, ποιοι μπορεί να είναι οι χαρακτήρες και πού μπορεί να διαδραματίζεται η ιστορία. Δεν έχει σημασία να προβλέψει σωστά. Σημασία έχει να αρχίσει να σκέφτεται ενεργά.
Μπορούμε επίσης να εξηγήσουμε δύσκολες λέξεις πριν διαβαστεί το κείμενο. Αν το παιδί δεν γνωρίζει βασικές λέξεις, η κατανόηση θα δυσκολευτεί. Για παιδιά με ΔΑΦ, είναι χρήσιμο οι νέες λέξεις να συνοδεύονται από εικόνες, παραδείγματα και απλές προτάσεις.
Ένας ακόμη τρόπος προετοιμασίας είναι να δώσουμε σκοπό στην ανάγνωση. Για παράδειγμα: «Διάβασε για να μάθεις ποιος βοήθησε τον ήρωα» ή «Πρόσεξε γιατί το παιδί στενοχωρήθηκε». Όταν το παιδί ξέρει τι αναζητά, μπορεί να εστιάσει καλύτερα.
Στρατηγικές κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης
Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, είναι χρήσιμο να σταματάμε σε μικρά τμήματα. Αν το παιδί διαβάσει ολόκληρο το κείμενο χωρίς παύση, μπορεί να χαθεί το νόημα. Μικρές ενότητες βοηθούν στην άμεση επεξεργασία.
Μετά από κάθε μικρό κομμάτι, μπορούμε να κάνουμε απλές ερωτήσεις. «Ποιος είναι εδώ;» «Τι έγινε τώρα;» «Πού βρίσκονται;» «Πώς νιώθει ο ήρωας;» Αυτές οι ερωτήσεις λειτουργούν σαν σημεία ελέγχου. Αν το παιδί έχει μπερδευτεί, το εντοπίζουμε νωρίς.
Μπορούμε επίσης να υπογραμμίζουμε ή να σημειώνουμε βασικές πληροφορίες. Για παράδειγμα, με ένα χρώμα τα πρόσωπα, με άλλο τα μέρη και με άλλο τα συναισθήματα. Η οπτική κωδικοποίηση βοηθά το παιδί να διαχωρίζει πληροφορίες και να τις ανακαλεί πιο εύκολα.
Στρατηγικές μετά την ανάγνωση
Μετά την ανάγνωση, στόχος είναι το παιδί να οργανώσει το νόημα. Δεν αρκεί να απαντήσει σε μεμονωμένες ερωτήσεις. Χρειάζεται να κατανοήσει τη συνολική εικόνα.
Μια χρήσιμη δραστηριότητα είναι η αναδιήγηση. Ζητάμε από το παιδί να πει την ιστορία με δικά του λόγια. Αν δυσκολεύεται, μπορούμε να το βοηθήσουμε με εικόνες ή κάρτες που δείχνουν την αρχή, τη μέση και το τέλος. Η αναδιήγηση ενισχύει τη μνήμη, τη γλωσσική οργάνωση και την κατανόηση αλληλουχίας.
Άλλη στρατηγική είναι ο χάρτης ιστορίας. Το παιδί συμπληρώνει ποιοι ήταν οι χαρακτήρες, πού έγινε η ιστορία, ποιο ήταν το πρόβλημα, τι έκαναν οι χαρακτήρες και πώς λύθηκε η κατάσταση. Για παιδιά με ΔΑΦ, η σαφής δομή προσφέρει ασφάλεια και μειώνει την αβεβαιότητα.
Επίσης, είναι σημαντικό να δουλεύουμε τα συμπεράσματα. Μπορούμε να ρωτήσουμε: «Πώς το ξέρουμε;» «Ποια λέξη στο κείμενο μας βοηθά;» «Τι μπορεί να σκέφτηκε ο ήρωας;» Έτσι, το παιδί μαθαίνει να στηρίζει την απάντησή του σε στοιχεία.
Δραστηριότητες για ενίσχυση της αναγνωστικής κατανόησης
Μια αποτελεσματική δραστηριότητα είναι η αντιστοίχιση πρότασης και εικόνας. Το παιδί διαβάζει μια μικρή πρόταση και επιλέγει την εικόνα που ταιριάζει. Αυτή η άσκηση βοηθά στη σύνδεση γραπτού λόγου και νοήματος.
Άλλη δραστηριότητα είναι η σειροθέτηση εικόνων. Δίνουμε στο παιδί εικόνες από μια μικρή ιστορία και ζητάμε να τις βάλει στη σωστή σειρά. Στη συνέχεια, διαβάζει ή ακούει το κείμενο και ελέγχει αν η σειρά είναι σωστή. Η δραστηριότητα ενισχύει την κατανόηση ακολουθίας.
Χρήσιμες είναι και οι κάρτες ερωτήσεων. Κάθε κάρτα μπορεί να έχει μια ερώτηση όπως «ποιος;», «πού;», «τι έγινε;», «γιατί;», «πώς ένιωσε;». Το παιδί μαθαίνει σταδιακά να αναζητά διαφορετικούς τύπους πληροφοριών μέσα στο κείμενο.
Για παιδιά που δυσκολεύονται με τα συναισθήματα, μπορούμε να χρησιμοποιούμε κάρτες συναισθημάτων. Μετά από μια σκηνή, ζητάμε από το παιδί να επιλέξει πώς ένιωσε ο χαρακτήρας και να βρει στο κείμενο τι το δείχνει. Έτσι, συνδέεται η κοινωνική κατανόηση με την αναγνωστική κατανόηση.
Πώς μπορούν να βοηθήσουν οι γονείς;
Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν διαβάζοντας μαζί με το παιδί μικρά και κατάλληλα κείμενα. Δεν χρειάζεται η δραστηριότητα να διαρκεί πολλή ώρα. Είναι προτιμότερο να γίνεται σύντομα, σταθερά και με σαφή στόχο.
Κατά την ανάγνωση στο σπίτι, είναι σημαντικό να μη μετατρέπεται κάθε κείμενο σε εξέταση. Οι ερωτήσεις πρέπει να δίνονται με φυσικό τρόπο. Μπορούμε να πούμε: «Ας δούμε τι έγινε πρώτα» ή «Ποιος νομίζεις ότι βοήθησε;» Το παιδί χρειάζεται να νιώθει ότι σκέφτεται μαζί με τον ενήλικα, όχι ότι αξιολογείται συνεχώς.
Οι γονείς μπορούν επίσης να χρησιμοποιούν καθημερινές ιστορίες. Για παράδειγμα, μετά από μια επίσκεψη στην παιδική χαρά, μπορούν να ρωτήσουν: «Τι κάναμε πρώτα;» «Ποιον είδαμε;» «Τι έγινε μετά;» Η κατανόηση αλληλουχίας, αιτίας και συναισθήματος δεν αναπτύσσεται μόνο μέσα από βιβλία. Αναπτύσσεται και μέσα από την καθημερινή εμπειρία.
Πώς μπορούν να βοηθήσουν οι εκπαιδευτικοί;
Στην τάξη, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να υποστηρίξουν την αναγνωστική κατανόηση με δομημένη διδασκαλία. Τα κείμενα πρέπει να παρουσιάζονται σε μικρότερα τμήματα, με σαφείς ερωτήσεις και οπτική οργάνωση. Για τα παιδιά με ΔΑΦ, η προβλεψιμότητα βοηθά σημαντικά.
Είναι χρήσιμο να υπάρχουν σταθερές ρουτίνες ανάγνωσης. Για παράδειγμα, πριν το κείμενο βλέπουμε τίτλο και εικόνα, κατά τη διάρκεια σταματάμε για βασικές ερωτήσεις και μετά συμπληρώνουμε έναν χάρτη ιστορίας. Όταν η διαδικασία επαναλαμβάνεται, το παιδί ξέρει τι αναμένεται και μπορεί να συμμετέχει πιο ενεργά.
Ο εκπαιδευτικός μπορεί επίσης να διαφοροποιεί τις ερωτήσεις. Αρχικά χρησιμοποιεί ερωτήσεις με άμεση απάντηση. Στη συνέχεια περνά σε ερωτήσεις αιτίας, συναισθημάτων και συμπερασμάτων. Η σταδιακή αύξηση της δυσκολίας βοηθά το παιδί να χτίσει δεξιότητες χωρίς να αποθαρρυνθεί.
Πότε χρειάζεται εξειδικευμένη υποστήριξη;
Αν το παιδί διαβάζει λέξεις αλλά συστηματικά δεν καταλαβαίνει το κείμενο, αν δεν μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις κατανόησης, αν δυσκολεύεται να αφηγηθεί μια ιστορία ή αν χάνει το νόημα ακόμη και σε απλά κείμενα, είναι χρήσιμο να ζητηθεί αξιολόγηση από ειδικό.
Η αξιολόγηση μπορεί να διερευνήσει γλωσσικές δεξιότητες, λεξιλόγιο, κατανόηση προφορικού λόγου, μνήμη εργασίας, κοινωνική κατανόηση, προσοχή και αναγνωστικές δεξιότητες. Για τα παιδιά με ΔΑΦ, είναι ιδιαίτερα σημαντικό η παρέμβαση να προσαρμόζεται στο προφίλ τους και να αξιοποιεί τα δυνατά τους σημεία.
Η εξειδικευμένη υποστήριξη μπορεί να προσφέρει στο παιδί σαφείς στρατηγικές, οργανωμένα βήματα και υλικό που μειώνει τη γνωστική επιβάρυνση. Στόχος δεν είναι απλώς να απαντά σωστά σε ερωτήσεις, αλλά να κατανοεί, να συνδέει και να χρησιμοποιεί το νόημα του κειμένου.
Ένα χρήσιμο υλικό για οργανωμένη εξάσκηση
Για γονείς, εκπαιδευτικούς και ειδικούς που αναζητούν δομημένη υποστήριξη, το πακέτο «Ανάπτυξη Αναγνωστικής Κατανόησης σε παιδιά με ΔΑΦ» της Upbility μπορεί να αξιοποιηθεί ως πρακτικό εργαλείο παρέμβασης. Το υλικό είναι σχεδιασμένο για παιδιά με ΔΑΦ που μπορούν να διαβάζουν λέξεις, φράσεις ή προτάσεις, αλλά δυσκολεύονται να οργανώσουν και να κατανοήσουν το νόημα.
Συμπέρασμα
Όταν ένα παιδί διαβάζει αλλά δεν καταλαβαίνει το κείμενο, η δυσκολία δεν πρέπει να αγνοείται επειδή η αποκωδικοποίηση φαίνεται επαρκής. Η αναγνωστική κατανόηση είναι μια σύνθετη δεξιότητα που απαιτεί γλωσσική επεξεργασία, οργάνωση πληροφοριών, κατανόηση συναισθημάτων, σύνδεση γεγονότων και εξαγωγή συμπερασμάτων.
Για τα παιδιά με ΔΑΦ, η υποστήριξη χρειάζεται να είναι σαφής, δομημένη, οπτικά οργανωμένη και προσαρμοσμένη στις ανάγκες τους. Με μικρά κείμενα, σταδιακές ερωτήσεις, οπτικούς οργανωτές, αναδιήγηση και συστηματική εξάσκηση, το παιδί μπορεί να μάθει να αναζητά το νόημα και όχι απλώς να διαβάζει λέξεις. Η ουσιαστική ανάγνωση αρχίζει όταν το παιδί μπορεί να συνδέσει τις λέξεις με ιδέες, συναισθήματα και πραγματική κατανόηση.
Συχνές Ερωτήσεις (FAQ)
Τι σημαίνει ότι το παιδί διαβάζει αλλά δεν καταλαβαίνει;
Σημαίνει ότι το παιδί μπορεί να αποκωδικοποιεί τις λέξεις, δηλαδή να τις διαβάζει, αλλά δυσκολεύεται να κατανοήσει το νόημα του κειμένου. Μπορεί να μη συνδέει πληροφορίες, να μην αναγνωρίζει βασικά γεγονότα ή να δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις κατανόησης.
Γιατί η αναγνωστική κατανόηση είναι δύσκολη για παιδιά με ΔΑΦ;
Πολλά παιδιά με ΔΑΦ δυσκολεύονται σε κοινωνικά νοήματα, συναισθήματα, συμπεράσματα, έμμεσες πληροφορίες και οργάνωση γεγονότων. Αυτές οι δεξιότητες είναι σημαντικές για την κατανόηση ιστοριών και κειμένων.
Πώς βοηθά η οπτική υποστήριξη;
Η οπτική υποστήριξη βοηθά το παιδί να οργανώσει τις πληροφορίες του κειμένου. Εικόνες, σύμβολα, χάρτες ιστορίας και οργανωτές κάνουν πιο ξεκάθαρα τα πρόσωπα, τα γεγονότα, τα συναισθήματα και τη σειρά της ιστορίας.
Ποιες ερωτήσεις βοηθούν στην κατανόηση κειμένου;
Χρήσιμες ερωτήσεις είναι «ποιος;», «πού;», «τι έγινε;», «τι έγινε πρώτα;», «γιατί έγινε;» και «πώς ένιωσε;». Είναι καλό να ξεκινάμε με απλές ερωτήσεις και σταδιακά να περνάμε σε ερωτήσεις συμπερασμού.
Πρέπει το παιδί να διαβάζει μεγαλύτερα κείμενα για να βελτιωθεί;
Όχι απαραίτητα. Συχνά είναι πιο αποτελεσματικό να ξεκινά με μικρά και καλά δομημένα κείμενα. Η κατανόηση βελτιώνεται όταν το παιδί μαθαίνει στρατηγικές, όχι όταν απλώς διαβάζει περισσότερο χωρίς υποστήριξη.
Πότε χρειάζεται βοήθεια από ειδικό;
Αν το παιδί δυσκολεύεται συστηματικά να κατανοήσει κείμενα, να απαντήσει σε ερωτήσεις, να αφηγηθεί ιστορίες ή να βγάλει συμπεράσματα, είναι χρήσιμο να ζητηθεί αξιολόγηση από λογοθεραπευτή, ειδικό παιδαγωγό ή άλλον κατάλληλο ειδικό.
Πρωτότυπο περιεχόμενο από την ομάδα συγγραφής του Upbility. Απαγορεύεται η αναπαραγωγή αυτού του άρθρου, εν όλω ή εν μέρει, χωρίς αναφορά στον εκδότη.
Βιβλιογραφικές Αναφορές
- Cain, K., & Oakhill, J. Reading Comprehension Development and Difficulties.
- Frith, U., & Happé, F. Autism spectrum disorder.
- Gough, P. B., & Tunmer, W. E. Decoding, reading, and reading disability.
- Nation, K. Children’s reading comprehension difficulties.
- Norbury, C. F., & Nation, K. Understanding variability in reading comprehension in adolescents with autism spectrum disorders.
- Whalon, K., Al Otaiba, S., & Delano, M. Evidence based reading instruction for individuals with autism spectrum disorders.
